Les élèves à besoins éducatifs particuliers

Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention.

La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus.

Circulaire n° 2011-239 du 8-12-2011 :

https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo3/MENE1135249C.htm

Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue « un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ».

Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.

➜ Il s'agit donc plus d'une notion sociale que d'une notion médicale.

Guide pour la scolarisation des enfants et adolescents en situation handicap :

https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2019-11/guide-pour-la-scolarisation-des-enfants-et-adolescents-en-situation-de-handicap-1109.pdf

C'est la mesure du quotient intellectuel, avec l'analyse des résultats obtenus aux différents subtests, qui sera un des indicateurs premiers de la précocité intellectuelle. Le rapport Delaubier situe le seuil de précocité intellectuelle à 130. Dès lors que des particularités flagrantes apparaissent, voire des difficultés que l'on ne com prend pas, voire encore des comportements «remarquables », et ce de manière récurrente et sur une durée significative, il importe qu'un bilan psychométrique de «dépistage » soit réalisé, soit par le psychologue scolaire dans le premier degré, soit par le conseiller d'orientation psychologue dans le second degré, ou en libéral. Cette incontournable valeur chiffrée doit cependant s'associer à d'autres regards tout aussi fondamentaux: ceux des enseignants qui côtoient au quotidien cet élève dans leurs classes, ceux des différents professionnels qui rencontrent l'écolier, le collégien, le lycéen dans les différents moments et lieux de la vie dans les établissements, ceux de la santé ou des aides sociales, et surtout celui de ses parents, qui, souvent, sont les premiers à alerter le corps enseignant par rapport à la scolarité de leur enfant ou de leur adolescent .

L'idée première est de jouer sur les compétences de ces élèves et de chercher à les développer. Dans les collèges pilotes [...] , certains d'entre eux, particulièrement férus d'astronomie, vivent des expériences extraordinaires dans des laboratoires de grands physiciens au Palais de la Découverte à Paris. On espère que, grâce à ce dispositif, ils trouveront une motivation importante et que celle-ci aura des retombées positives dans les domaines où ils excellent moins. Bienveillance, encouragements, félicitations sont des incontournables de la relation à l'élève à haut potentiel. II importe de lui signifier que vous êtes informé de sa précocité. II doit sentir qu'il est apprécié, qu'il n'agace pas et que son originalité ne le condamne pas. Pour autant, il doit connaître et comprendre les règles; un contrat de comportement explicité peut être mis en place. On doit cependant accepter le fait que cet élève ne pourra pas respecter la totalité des postures ordinaires de l'élève. II s'agira donc d'adapter un peu le cadre à ses spécificités, les autres élèves devant accepter l'idée de son statut un peu particulier.

II est donc souhaitable de lui donner l'occasion de travailler sur ses centres d'intérêt et, au besoin, de les mettre au service de ses camarades sous la forme de brochure ou d'exposé. Favoriser les activités porteuses de sens est un moyen d'obtenir son adhésion: toute mise en projet sera donc favorable. On pourra tolérer qu'il n'ait pas à se conformer à la réalisation d'exercices répétitifs qui, souvent, ne seront pour lui d'aucune utilité. II serait préférable de le laisser travailler sur des « activités enrichies» (voir chap. 27). Enfin, il faut accepter sa manière d'aborder les savoirs dès lors qu'il les acquiert, en évitant de le contraindre à passer par les procédures scolaires proposées aux autres.

Habitué à fonctionner dans la spontanéité, il serait intéressant que cet élève apprenne à structurer son travail, par exemple en l'expliquant aux autres élèves.

Vademecum d'accompagnement "Scolariser un élève à haut potentiel" : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/eleves_intellectuellement_precoces_/99/4/Module_formation_EIP_268994.pdf

• Code de l'Éducation, articles L321-4 et L332-4

« Assurer les meilleures conditions d'intégration des ENAF est un principe fondamental. L’Éducation Nationale doit prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de ces élèves qui ne maîtrisent pas suffisamment le français...»

Aucune distinction ne peut être faite entre élèves de nationalité française et de nationalité étrangère pour l'accès au service public de l'éducation. L'instruction est obligatoire pour les enfants des deux sexes, âgés entre six et seize ans, qu'ils soient français ou étrangers, dès l'instant où ils résident sur le territoire français. (...).

• La Convention Internationale relative aux droits de l'enfant du 20 novembre 1989, ratifiée par la France, garantit à l'enfant le droit à l'éducation en dehors de toute distinction qui tienne à sa nationalité ou à sa situation personnelle.

• Textes de référence : BO n° 37 du 11 octobre 2012 ; circulaire académique 2015 ; nouveaux programmes de l'école maternelle et de l'école élémentaire.

Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation.

Quelques éléments de définitions

• EANA : Élève Allophone Nouvellement Arrivé

• NSA : Non Scolarisé Antérieurement, ou très peu scolarisé antérieurement. L'élève NSA n'a pas les codes de l'école. Il est non-lecteur dans sa langue maternelle.Il a des compétences dans sa ou ses langues, sa culture.Il est important de savoir que l'adaptation d'un EANA/NSA prend du temps car l'élève découvre à la fois l'école et le système scolaire français.

• FLSco : Français Langue de Scolarisation pour la construction de savoirs.

En primaire

• L'inscription s'effectue auprès de la mairie de la commune de résidence.

• L'élève est ensuite admis dans l'école indiquée par la mairie.

• À l'arrivée, un bilan de ses savoir-faire et ses compétences acquises dans son pays d'origine est effectué par un enseignant.

Dans le secondaire

• À l'arrivée sur le territoire, l'élève se présente au CIO ou au CASNAV pour y effectuer une évaluation en langue d'origine de ses compétences acquises dans son pays.

• L'affectation dans un établissement est prononcée par la direction des services départementaux de l'éducation nationale (DSDEN).

• L'inscription dans l'établissement peut alors avoir lieu, dans une classe correspondant au niveau et à l'âge de l'élève.

Il est nécessaire, voir indispensable, de construire collectivement au sein de l'établissement un projet d'inclusion des EANA comprenant l'accueil par la communauté éducative, l'organisation de l'inclusion dans l'école, la mise en place d'un parcours personnalisé, ....

L'accueil de l'élève au sein de l'établissement est la première pierre à poser afin que celui-ci soit rassuré et parfaitement disponible pour les apprentissages.

Vous trouverez sur le lien ci-dessous le document Eduscol sur les repères d'inclusion des EANA avec notamment des préconisations pour l'accueil dans l'établissement, le rôle de chacun.

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College/40/8/Reperes_Inclusion_EANA_DGESCO_Eduscol_582408.pdf

Les modalités d'inclusion des élèves allophones nouvellement arrivés relèvent d'une réflexion collective des personnels de direction et des équipes éducatives en prenant appui sur des principes communs, en référence à la circulaire n° 2012-141 du 02-10-2012 relative à l'organisation de la scolarité des EANA

• L'élève est inscrit dans la classe ordinaire correspondant à son niveau scolaire et à son âge (avec un écart de deux ans maximum par rapport à l'âge de référence de la classe concernée)et participe à tous les cours accessibles pour lui ;

• Il bénéficie d'un dispositif ou d'un module d'enseignement en français langue seconde correspondant à ses besoins linguistiques (rappel: une UPE2A compte 9h de FLS dans le premier degré et 12h dans le second degré);

• Il suit, au total, un nombre d'heures équivalant à l'horaire prévu dans les classes ordinaires de son école ou de son établissement;

• Il suit l'intégralité d'une séquence pédagogique, quelle que soit la discipline d'enseignement, afin d'éviter le morcellement des apprentissages;

• Il participe aux projets et aux sorties de sa classe d'inscription, même s'il n'assiste pas encore à tous les cours de sa classe;

• La participation à des temps d'ateliers, à des clubs artistiques et culturels, ou encore aux activités de l'association sportive dans le second degré, est encouragée;

• Des pratiques de différenciation pédagogique sont mises en œuvre en classe ordinaire pour répondre à ses besoins;

• Un suivi personnalisé est organisé pour garantir la continuité des apprentissages, dans le cas d'un regroupement pédagogique dans un établissement différent, ou encore lors du retour dans l'école ou dans l'établissement de secteur;

Source : in Repères inclusion des EANA (p. 12) - Eduscol

Lors de l'accueil de ces élèves, il est nécessaire d'évaluer leurs compétences dans leur langue d'origine.

Vous trouverez un ensemble de ressources 1^er et 2^nd degré sur le site du CASNAV : https://disciplines.ac-toulouse.fr/casnav/l-accueil-et-le-positionnement-des-eleves-allophones

Vous pouvez retrouver des outils pour des évaluations en mathématiques et langue écrite en langue native sur le site de Réseau Canopé : https://www.reseau-canope.fr/eana-outils-devaluation-en-langue-dorigine.htm

Constitution, art1

« Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ».

Une définition en 1972

On parlera de « gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ».

Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ...

Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs.

Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école.

Ces familles sont soit :

• voyageurs tout ou partie de l'année. Ils feront appel pour la scolarisation à diverses écoles ou au CNED.

• sédentaires tout ou partie de l'année. Ils scolarisent leur enfant dans l'école la plus proche.

Un grand nombre de facteurs empêchent ces élèves d'être en situation de réussite :

• un temps de scolarisation plus réduit : des périodes longues de non ou peu scolarisation

• une absence de documents de suivi des acquisitions (souvent égaré)

• le changement régulier d'enseignants, de supports de travail, de type de classe, de manuels, méthodes, ....

• la dichotomie entre le code culturel de l'école et le code culturel de la communauté

• les inquiétudes des familles ayant gardé des souvenirs douloureux de l'école

Avant toute chose, il est nécessaire de faire découvrir l'établissement à la famille (de la salle de classe, à la cantine, à la BCD/CDI, aux toilettes, ...)

Il est préférable de les rencontrer dans une pièce non institutionnel.

Il est important d'écouter leurs craintes et de répondre à leurs questions.

Il peut être intéressant de présenter les différents types de personnels qui graviteront autour de leur enfant.

Préciser les outils de travail nécessaires (y aller progressivement).

Placer l'élève dans l'espace central de la classe, éviter les zones trop exposées ou reculées.

Utiliser l'arrivée de cet élève pour faire un rappel avec toute la classe des règles de fonctionnement dans la classe, l'établissement.

Comme pour les EANA, il peut être intéressant de proposer un élève qui lui serait référent, tuteur. Ce qui sous-entend une nouvelle fois de former un groupe d'élèves (pourquoi pas les délégués de classe) à l'accueil, au tutorat. On donne alors une autre dimension au rôle de délégué de classe et on permet à l'élève nouvellement arrivé de se sentir en sécurité.

Selon les régions, départements des documents de suivi sont proposés. Il est nécessaire de demander aux familles tous documents susceptibles d'être en leur possession. ils apporteront parfois seulement une feuille, un cahier, ... voir absolument aucun document. Ne surtout pas leur rendre le cahier qu'ils vous donneront même si cela ne correspond pas à un récapitulatif des compétences de leur enfant. ce cahier pourra toujours apporter des éclaircissements sur ces compétences et montrera votre intérêt pour les compétences de leur enfant.

Il est possible de contacter l'enseignant itinérant de votre département ou de contacter l'inspecteur chargé du dossier EFIV de votre département pour connaître la scolarisation de l'élève. Le CASNAV peut aussi être un interlocuteur pour mieux connaître la scolarisation de cet élève étant en réseau académique.

Dans tous les cas, il est nécessaire de noter les compétences constatées et de donner au fur et à mesure des informations aux familles sur les réussites de leur enfant.

Circulaire n° 2015-176 du 28-10-2015 :

La Segpa accueille des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux, et présentent des lacunes importantes qui risquent d'obérer l'acquisition de celles prévues au cycle de consolidation.

Il n'existe pas d'élève typé « SEGPA». ce sont des élèves qui rencontrent des difficultés de plusieurs types. En effet, ce sont des élèves qui ont une expérience répétée de l'échec et du déplaisir ce qui porte atteinte à leur estime de soi. Ils ont souvent un passé scolaire anxiogène. Leur contexte familial est parfois très complexe.

Ils mettent souvent en place des mécanismes de défense qui génère des oppositions avec l'adulte, les autres.

A noter que certains élèves en situation de handicap peuvent être scolarisés en SEGPA dans le cadre d'un Projet Personnalisé de Scolarisation décidé par la Commission des Droits de l'Autonomie des Personnes Handicapées.

Les comportements observés en classe :

• acquis fragiles

• difficulté de mémorisation

• attention réduite

• organisation spatiale souvent inexistante

• manque de motivation

• refus du passage à l'écrit

• capacité de compréhension, de raisonnement réduite

• fort égocentrisme

• refus de produire par peur de l'échec

• mauvaise estime de soi « je suis nul(le) », « je ne vais pas y arriver », « c'est trop dur », ...

• pauvreté de l'imaginaire

• manque d'autonomie, besoin de l'adulte pour rassurer

L'apport de la SEGPA/EREA

La SEGPA apporte à ces élèves deux éléments essentiels :

• elle remobilise les élèves en restaurant leur confiance en eux-mêmes et la conviction qu'ils peuvent progresser

• elle accompagne les élèves dans la préparation de leur orientation vers la voie professionnelle.

Pour en savoir plus : https://eduscol.education.fr/1184/sections-d-enseignement-general-et-professionnel-adapte

Les SEGPA se trouvent en collège. Elles fonctionnent en réseaux avec l'environnement économique et local.

Les champs professionnels

• Habitat : ressources Eduscol

• Hygiène, alimentation, service : ressources Eduscol

• Espace rural : ressources Eduscol

• Vente : ressources Eduscol

• Production industrielle : ressources Eduscol

A connaître :

• Circulaire n°2017-076 du 24 avril 2017 sur les Établissements Régionaux des Enseignements Adaptés : https://www.education.gouv.fr/bo/17/Hebdo17/MENE1711904C.htm

• Arrêté du 31 juillet 2017 sur les modification des horaires : https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000035427613/

Cf. Circulaire n° 2015-176 du 28-10-2015 : https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94632

Nécessité de monter un dossier comprenant :

• un bilan psychologique (anticiper ce bilan au premier trimestre)

• un bilan social

• un bilan scolaire étayé

• un document de demande de la famille

La CDOEA, Commission départementale d'Orientation vers les Enseignements Adaptés

• émet un avis sur la proposition ou demande d'orientation vers les enseignements adaptés après instruction et examen du dossier.

• examine la révision d'orientation lorsqu'elle est demandée.

• sollicite l'accord des familles sur l'orientation et leur propose un établissement d'accueil.

La CDOEA est compétente pour traiter toutes les situations d'élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables à l'exception des élèves ayant fait l'objet d'une décision de la Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées.

QUALADAPT-TOULOUSE, rédigé par l'équipe ASH de l'académie de Toulouse, propose des fiches outil d'auto-évaluation rédigées à partir du document « QUALÉDUC - TOUS ENSEMBLE POUR RÉUSSIR » Édition 2017.

Les 5 fiches proposées présentent une aide pour partager un diagnostic, formaliser des objectifs, expliciter la manière de les atteindre et mesurer leur progression. Écrire ce que l'on veut faire collectivement, faire ce que l'on a écrit, mesurer les progrès pour réagir, agir et faire la preuve sont les éléments clés de l'assurance qualité et les conditions de mise en œuvre d'un collège inclusive.

https://disciplines.ac-toulouse.fr/egpa/qualadapt-un-outil-d-auto-evaluation-au-service-d-une-education-inclusive-et-de-qualite

En ce qui concerne les élèves avec des troubles des apprentissages, il sera nécessaire de se fier au document du Ministère que « Quel plan pour qui ? »

Sur ce document sont présentés les 4 plans à disposition des équipes enseignantes dans l'aide que l'on peut apporter aux élèves.

Le PAP (Plan d'accompagnement personnalisé) - Circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (https://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=85550)

Les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé qui définit les mesures pédagogiques qui leur permettent de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel ils sont scolarisés.

Ce document suit l'élève tout au long de sa scolarité et pourra être révisé à tout moment.

Ce plan permet de décider et de mettre en œuvre des mesures d'aménagement de la scolarité d'un élève sans avoir besoin de faire appel aux dispositifs spécifiques du handicap et donc sans passer par la MDPH ni faire appel à l'enseignant référent, qui n'intervient pas dans le suivi du PAP.

Le PAP vise à prévenir les difficultés scolaires d'un élève par l'aménagement de la scolarité. Il est mis en place sous la responsabilité du directeur de l'école ou du chef d'établissement, après avis du médecin scolaire.

Les acronymes liés aux Élèves à Besoins Éducatifs Particuliers sont très nombreux.

Vous trouverez ci-dessous une liste exhaustive de ceux-ci.

Site du CASNAV Toulouse : https://disciplines.ac-toulouse.fr/casnav/casnav/glossaire-des-termes-et-acronymes

Il est nécessaire de faciliter l'utilisation de l'ordinateur de l'élève.

Pour cela, on envisagera de mettre en place un fond d'écran épuré et fonctionnel, pour faciliter le repérage par l'élève des différents raccourcis regroupés sur le bureau.

Pour obtenir ce fond d'écran particulier, on créera à partir de zéro une nouvelle image dans un logiciel de traitement et retouche d'image, comme par exemple l'éternel Photofiltre (gratuit) à télécharger ici : http://www.photofiltre-studio.com/pf7.htm ou Paint (déjà présent sur de nombreux ordinateurs) ou n'importe quel autre logiciel simple de retouche d'images, étant donné que les fonctionnalités dont on a besoin pour créer une image de ce type sont les plus basiques qui soient (faire un rectangle de sélection et le remplir de couleur).

Les navigateurs intègrent de plus en plus un mode « Lecture », qui permet de retirer le superflu des pages Web pour ne conserver que le contenu de la page.

Pour en profiter, il suffit de cliquer sur l'icône en forme de livre située à droite de la barre d'adresse. À noter toutefois que le masquage des éléments peut varier d'une page à une autre, voir même d'un navigateur à un autre. Il se peut même que la fonctionnalité ne soit pas accessible. Si l'icône est noire, le mode lecture est activable. Si l'icône est grisée, ce mode n'est pas disponible. L'icône vire au bleu en mode lecture.

Extension Pocket

Cette extension permet la récupération et la sauvegarde de contenus dans un site Internet. Le contenu est nettoyé des photos et publicités. Cette extension fonctionne avec Firefox, Chrome, Ipad, Android, Kindle.

Une application pour appareil(s) nomade(s) est donc disponible :

• Pocket pour Android

• Pocket pour iOs

Plusieurs outils existent payants et gratuits

Les outils les plus utilisés sont :

- Le logiciel Antidote (payant)

- Le logiciel Dicom (gratuit)

- la prédiction de mots est intégrée à tous les claviers des outils nomades. Vous pouvez toutefois les désactiver si vous le souhaitez.

Il permet à l'élève malvoyant d'adapter la taille ou les couleurs d'une image à sa vue, de manière à pouvoir en tirer le maximum d'informations.

Toutefois, le temps nécessaire pour donner sens à ces informations (faire apparaître le contenu du tableau sur son propre écran et de zoomer en fonction de ses besoins) et en tirer une analyse globale est plus long que pour un enfant pouvant percevoir toute l'image en une seule fois et nécessite un apprentissage.

Logiciel payant (environ 600€) - possibilité de le tester pendant 60 jours.

Ce logiciel est préconisé pour les élèves dont le graphisme n'est plus satisfaisant, générant de la fatigue lors de l'écriture et la relecture des cours.

Il permet d'agrandir toute ou partie de l'image apparaissant sur l'écran de l'ordinateur. Ce logiciel existe en version à installer sur l'ordinateur de l'usager ou en clé USB auto-exécutable, qui permet l'utilisation sur tous les postes que l'élève est amené à utiliser.

Il est possible de régler la taille du grossissement de 1 à 36. Il est également possible de changer les couleurs d'affichage, de modifier le contraste, l'aspect du pointeur et du curseur. Il est également possible de travailler en contraste inversé (écriture blanche sur fond noir, par exemple) et en dégradé de gris. Tous ces réglages sont le plus souvent déterminés avec un orthoptiste.

Logiciel libre de transcription et détranscription du Braille

Ce logiciel offre donc la possibilité de produire une transcription en braille dans en posséder la connaissance.

Pour télécharger le logiciel : site Natbraille

Les ordinateurs avec plage de lecture permet à l'élève de lire en Braille tout document rédigé par l'enseignant sur son propre ordinateur et transmis à l'élève sur une clé USB par l'enseignant.

Il existe plusieurs modèles de plages braille, avec pour certaines, des fonctions internes d'agenda, de bloc-notes, ...

Le prix d'une plage braille, (en moyenne 5000€), ne garantit pas que l'élève en disposera d'une tout au long de sa vie scolaire et professionnelle. Il est donc important qu'il soit préparé à savoir faire sans.

La compréhension des élèves avec déficience auditive dépend de la distance, des déplacements de l'enseignant et du fond sonore de la classe.

En cas de surdité sévère ou profonde, il pourra être utilisé une boucle magnétique individuelle appelée communément un micro HF. Celui-ci est porté par l'enseignant ce qui permet à l'élève d'avoir un retour oral dans ses oreilles.

Il existe aujourd'hui la possibilité de connecter les micros et les adaptateurs élèves aux tablettes. Ainsi ils peuvent bénéficier de la lecture des textes faite par les tablettes.

La mallette numérique pour les élèves présentant de l'autisme est disponible à l'adresse suivante : https://www.genial.ly/59a52ab22b068b231013f1fe/mallette-autisme-hautes-pyrenees

Bitsboard (pour ipad)

Il s'agit d'imagiers comprenant des images auxquelles sont systématiquement associés un son et un texte. Ces imagiers peuvent être construits à partir des travaux en cours ou récupérer via le moteur d'imagiers intégré.

Plusieurs activités sont ensuite disponibles pour travailler avec ces imagiers.

Il est possible de créer des profils d'élèves.

Pour en savoir plus

Abilipad (pour ipad)

Il s'agit d'un traitement de texte adapté avec prédiction de mots et synthèse vocale en français. Possibilité d'utiliser des claviers personnalisables.

Pour en savoir plus

Pour en découvrir d'autres : site applications-autisme

La mallette numérique pour les élèves présentant de l'autisme est disponible à l'adresse suivante : https://www.genial.ly/59a52ab22b068b231013f1fe/mallette-autisme-hautes-pyrenees